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为何要陪练？

学生学习古筝的时间包含两个部分，一是课上的老师授课，二是课后的练习巩固。前者是老师“授人以渔”，后者是学生“独自捕鱼”。从学习过程管理的角度看，课上的学习很简单，学生操作，老师指导；课后就不同了，学生练习时老师不在场，学习的过程管理完全交给了学生自己。由于启蒙阶段的古筝学生大多是5-8岁的儿童，自控能力还不健全，很难做到完全的独立学习，这时家长的作用就很重要了。

有的家长可能忙于事业，把孩子的古筝学习托付给专门的陪练。这样做，暂时可以，但一定不是长久之计，要尽快地脱离陪练。暂时的陪是为了最终的不陪。

很多家长在给孩子陪练这件事情上是无目的性的，也就是为了陪伴而陪伴，并且是以纠正孩子的错误为基本手段的。我们喜欢用逻辑的方式解决问题，不管你用什么方式，这个方式肯定是为了目的而服务的。

那么，问题来了！你是一个合格的陪练家长吗？下面就来看看有哪些陪练的错误示范

 A

为了防止孩子出错，你把自己当成了孩子学习的同伴，甚至是临时充当老师的角色。要知道，孩子是初学者，必要的犯错及错误纠正过程应该体验，老师也应该知道孩子练琴时出现问题，这样才会综合孩子的情况，调整自己的授课方式和内容。如果妈妈们在家充当了部分老师的角色，除了自己很累以外(毕竟自己也是初学)，最重要的是你会让老师产生错觉，觉得自己目前的教学方法是适合孩子的，这就得不偿失了。

 B

深受“手型决定一切”的毒害。不知曾几何时，“手型”这个词成为了中国琴童的试金石，大量的家长甚至是老师都对“手型”会影响今后弹琴的水平深信不疑。一方面，注重“手型”而忽略了孩子其他音乐能力的培养，显然这在古筝学习中是偏科的;另一方面，既然现在没有确定孩子走古筝专业的道路，更多的是为了培养兴趣和提高综合素质(PS：就算“手型”真的很重要)，更没必要纠结“手型”，孩子的音乐感知力获得了培养，这不就是我们要的吗?

 C

基本把自己变成“复读机”和“监视器”了。老师课堂所讲的新知识，不是要孩子在下一节课就完全掌握。我们任何人学习和掌握知识都需要一个过程，而这正是“试错”与“领悟”交替作用的结果。回忆我们小时候的学习过程，哪个不是被老师提醒了又提醒，而这个过程如果有家长“亲情”的参与，就很容易升级成考量孩子“态度”的大问题。

D

“监工”的角色历来都是反派，而当你把自己引到那个方向上，就很难再回头。用换位思考就很容易明白：你的老板天天坐在你旁边监视你的工作情况，你能坚持多久?或者你的家人监视你干家务，你能坚持多久?再或者你去逛街，你的姐妹监视你，不准你购买喜欢但不实用的东西，你能坚持多久?好了，不要忘记那还只是个孩子。

 E

被孩子“粘着”的感觉未必次次都那么美好，当你给孩子养成了练琴你必然陪伴的习惯，困扰你的往往是在孩子练琴和自己做事之间的两难选择。而这种“陪伴习惯”的“断奶期”也会持续很久，最容易导致的就是孩子因为你陪伴时间的缩短，而严重影响练琴效果，甚至是终止学习，最后无论孩子还是你自己，都会把这个结果归罪到你的身上。好吧~简化一些就是：孩子之所以没有把学习古筝坚持下去，就是因为妈妈没时间陪着。

下面，就给这些“望子成龙”的家长陪练一些小建议。

（一）家长陪练随堂听课，了解每节课的教学重点和难点。

这样，家长可以做到心中有数，对学生的学习作出正确的判断。如果家长和孩子一起学，更能体会到学琴的甘苦，可以对孩子学习的努力程度和情绪状态作出准确的判断。

（二）多情感疏导，少知识技能辅导。

“高高兴兴上琴，快快乐乐离开。”这是最佳的练琴状态。家长在孩子上琴前要努力激发学生的积极情绪，这有利于提高学习效率，被训斥后赌着气的孩子很难进入良好的学习状态。“高高兴兴”是相对浅表的情绪体验，练琴结束，经过丰富的音乐体验后，孩子有了收获，这是相对深入的情绪体验，可以称得上“快乐”。辅导的重心在情感，不在知识和技能。家长的作用主要体现在前者，后者可以交给老师去完成，即使家长知道很多相关的知识技能，建议也不要指导学生。最多可以指出学生的问题，但一定不要教具体的细节。对家长的过分依赖，会降低学习者的课堂学习动力。

（三）多观察，少干预。

在学生的练习过程中，家长应尽可能少干预学生的学习过程，大多数情况下处于观察者的角色。

必须不做的事有：（1）帮孩子翻书；（2）教孩子认谱；（3）帮孩子数拍。

家长要重点观察孩子的学习状态，包括注意力的集中程度和学习方法的优劣。

（四）多注意力的引导，少发具体指令。

在练琴过程中，家长对学生的指令尽可能作整体安排，不要琐碎。练习某项内容前，可以讨论练习的程序安排，如读谱—数拍—声势—弹奏—再读谱—再弹奏……最终要由学生确定。经过3-5分钟的练习后，家长可以与学生讨论如何改进学习过程的话题，然后进入下一轮的练习。练琴过程主要由学生自主安排，家长始终居于建议者的地位。

连续练习10-15分钟后，学生的注意力往往会逐渐趋弱，家长可以作适当的提醒。

这种辅导方式如果能长期坚持，学生的学习能力会越来越强，最终不再需要辅导。

（五）恰当的鼓励与批评。

这几乎是所有教育工作的基本原则。所谓恰当，有两个要点，一是准确把握鼓励与批评的时机，二是要具体，不要泛泛而谈。